การเปรียบเทียบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมกับการเรียนการสอนแบบเชิงระบบ

องค์ประกอบของการเรียนการสอน	การเรียนการสอน แบบดั้งเดิม	การเรียนการสอน แบบเชิงระบบ
1. กำหนดเป้าประสงค์	- ตำราหลักสูตรดั้งเดิมการอ้างอิงภายใน	- การประเมินความต้องการจำเป็น - การวิเคราะห์งาน - การอ้างอิงภายนอก
2. จุดประสงค์	- กล่าวในรูปของผลที่ได้รับรวมๆ หรือการปฏิบัติของครู - เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน	- จากการประเมินความต้องการจำเป็นต้องการวิเคราะห์/การประเมินงาน - เลือกด้วยการพิจารณาจากความสามารถของผู้เรียนเมื่อแรกเข้าเรียน
3. จุดประสงค์ในความรู้เฉพาะของผู้เรียน	- ไม่ได้รับการบอกกล่าวล่วงหน้าต้องใช้สัญญาณจากการฟังคำบรรยายและการอ่านตำรา	- บอกกล่าวอย่างเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษล่วงหน้าก่อนเรียน
4. ความสามารถก่อนเข้าเรียน	- ไม่ต้องใส่ใจ นักเรียนทุกคนมีจุดประสงค์และวัสดุอุปกรณ์/กิจกรรมเหมือนกันหมด	- การพิจารณา - การกำหนดวัสดุอุปกรณ์/กิจกรรมแตกต่างกัน
5. ผลสัมฤทธิ์ที่คาดหวัง	- ใช้โค้งมาตรฐาน	- มีความเป็นแบบอย่างเดียวกันสูง
6. ความรอบรู้	- นักเรียนส่วนน้อยรอบรู้จุดประสงค์ทั้งหมด - รูปแบบผิดพลาด	- นักเรียนส่วนใหญ่รอบรู้จุดประสงค์ทั้งหมด
7. ค่าระดับและการเลื่อนระดับ	- อยู่บนพื้นฐานการเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่นๆ	- อยู่บนพื้นฐานการรอบรู้จุดประสงค์
8. การสอนเสริม	- บ่อยครั้งที่ไม่มีการวางแผน - ไม่มีการเปลี่ยนแปลงจุดประสงค์หรือวิธีการเรียนการสอน	- วางแผนสำหรับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือแสวงหาจุดประสงค์อื่นๆ เลือกวิธีการเรียนการสอน
9. การใช้แบบทดสอบ	- กำหนดค่าระดับ	- เฝ้าระวังติดตามความก้าวหน้าของผู้เรียน - ตัดสินความรอบรู้ - วินิจฉัยความยากลำบาก - ปรับปรุงการเรียนการสอน
10. เวลาศึกษากับความรอบรู้	- เวลาคงที่ : ระดับของความรอบรู้หลากหลายแตกต่างกัน	- ความรอบรู้คงที่ : เวลาหลากหลายแตกต่างกัน
11. การตีความของความล้มเหลวที่จะไปให้ถึงความรู้	- นักเรียนผู้สงสาร	- มีความต้องการจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงการเรียนการสอน
12. การพัฒนารายวิชา	- เลือกวัสดุอุปกรณ์ก่อน	- ระบุจุดประสงค์ก่อนแล้วจึงจะเลือกวัสดุอุปกรณ์
13. ลำดับขั้นตอน	- อยู่บนพื้นฐานของเหตุผลและสังเขปหัวเรื่อง	- อยู่บนพื้นฐานของสิ่งที่ต้องรู้ก่อนตามความจำเป็น และหลักการของการเรียนรู้
14. กลยุทธ์การเรียนการสอน	- พอใจให้ผ่านได้อย่างกว้างๆ - อยู่บนพื้นฐานของความชอบและความคล้ายคลึง	- เลือกที่จะให้ได้รับตามจุดประสงค์ - ใช้ยุทธวิธีที่หลากหลาย -อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและการวิจัย
15. การปรับปรุงการเรียนการสอนและวัสดุอุปกรณ์	- อยู่บนพื้นฐานของการคาดเดางาน หรือความเพียงพอของวัสดุอุปกรณ์ใหม่ - เกิดขึ้นเป็นพักๆ	- อยู่บนพื้นฐานของการประเมินข้อมูล - เกิดขึ้นเป็นประจำ
16. การประเมินผล	- บ่อยครั้งที่ไม่เกิดขึ้น : การวางแผนเชิงระบบมีน้อย - ประเมินแบบอิงกลุ่ม ข้อมูลได้จากปัจจัยนำเข้าและกระบวนการ	- การวางแผนเป็นระบบ : เกิดขึ้นประจำ - ประเมินความรอบรู้ตามจุดประสงค์ ประเมินผลอิงเกณฑ์ ข้อมูลที่ได้จากผลที่ได้รับ (ผลผลิต)

ที่มา : พิจิตรา ธงพานิช. วิชาการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน. นครปฐม : โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากร วิทยาเขตพระราชวังสนามจันทร์